Проекты

Краткое описание

Проект "Я есть" направлен на комплексное решение задачи по социальной адаптации детей с нарушениями в когнитивном развитии развитии.

Уверенность в себе у человека формируется в детстве. У нормотипичного человека, без отклонений в развитии бывают проблемы с самоуверенностью и с общением с социумом, а у ребенка с особенностями в развитии проблем с взаимодействием с социумом гораздо больше, а опыта и практики практически нет. Семьи воспитывающие особенных детей замыкаются в маленьком круге общения. Дети к сожалению в большинстве своем социально не адаптированные. Приходят в детский сад в котором или нет специалистов, которые смогли бы адаптировать ребенка или количество детей не позволяет специалисту уделить ребенку необходимое время. Родители нормотипичных детей не готовы терпеть в группе не социализированного ребенка, который может кусаться/драться в силу неумения выразить свои потребности другим способом. Дополнительное отягощение в адаптации - это проблема отсутствия навыков самообслуживания и более сложного алгоритма его обучения для детей с когнитивными нарушениями. Как следствие дети не прошедшие адаптацию до школы остаются на матерях, которые в свою очередь так же выпадают из социума, имея на руках ребенка и не имея возможности работать и вести активную социальную жизнь, так как социум на каждом углу, начиная с песочницы тыкает таких матерей плохим воспитанием своего ребенка.

Проведение занятий в групповом формате, которые во-первых позволят детям находиться в группе сверстников и иметь опыт коммуникации с возможностью отрабатывать коммуникативные навыки на практике. Во-вторых виды деятельности подобраны и нацелены на повышение уверенности в себе ( в арт-терапии есть техники направленные на укрепление уверенности в себе за счет легкого выполнения рисунка, к примеру правополушарное рисование), ТелесноМузыкальная
коррекция и сенсорная интеграция позволят в игровой форме улучшить координацию, речь, слух, понимание обращенной речи, развивать навык умения играть по правилам, умения следовать визуальному расписанию, навыку ждать, улучшить понимание проекции собственного тела, спокойно реагировать на окружающих детей, выражать злость приемлемыми способами.

Описать опыт проведения групповых занятий, передать коллегам из смежных организаций и специалистам дошкольных учреждений.

Цель

1. Провести групповые занятия 72 детям с когнитивными нарушениями в возрасте от 3 до 10 лет, которые улучшат умение коммуницировать и находиться в группе сверстников, что будет способствовать дальнейшей социализации.

Задачи

1. Получить измеримый результат проводя групповые занятия с детьми с когнитивными нарушениями, опыт которого смогут перенять специалисты дошкольных учреждений и внедрить в систему дошкольных учреждений.
2. Описать опыт проведения групповых занятий, передать коллегам из смежных организаций, специалистам дошкольных учреждений и специалистам начальной школы

Обоснование социальной значимости

Проблема увеличения детей с когнитивной инвалидностью стоит остро по всей стране. По данным Министерства семьи, труда и социальной защиты населения Республики Башкортостан, численность детей инвалидов на 2022 год составила 19071 ребенка. Из них 32% дети с ментальными нарушениями.

Социализация ребенка с когнитивными нарушениями это очень важная тема, которой необходимо уделять больше внимания.
Ведь вся реабилитационная и абилитационная работа в центрах в итоге направлена на то, чтобы ребенок инвалид, став взрослым, смог быть максимально самостоятельной и независимой частью общества. Так почему же мы не начинаем эту адаптацию в раннем возрасте? Как итог: дети превращаются в несоциализированных взрослых инвалидов с ментальными нарушениями, семьи с такими детьми зачастую рушатся, матери остаются на обслуживании ребенка до конца своей жизни, уже постаревшие взрослые с когнитивными нарушениями остаются на попечении государства. Государство выделяет огромные суммы денег родителям детей инвалидов на компенсацию по уходу. Эти средства можно сэкономить, вовремя направив их на социализацию детей с когнитивными нарушениями. Ребенок с когнитивными нарушениями может быть частью социума, может быть в детском саду и учиться в школе соответствующего своим возможностям типу, а в дальнейшем и работать и жить самостоятельной жизнью. Только к сожалению о самостоятельности и родители и педагоги начинают задумываться слишком поздно, ближе к пубертату, создавая обучающие квартиры и обучение простым специальностям. Но это зачастую уже слишком поздно.

-Отсутствие групповых коррекционных занятий в реабилитационных центрах;
-Недостаточное количество ресурсных групп в детских садах;
-Отсутствие специализированного обучения у сотрудников детских садов;
-Нелояльное отношение общества к детям с когнитивными нарушениями в связи с недостаточной информированностью о проблемах людей/детей с когнитивными нарушениями.

Эти дети к сожалению в большинстве своем социально не адаптированные. Приходят в детский сад в котором или нет специалистов, которые смогли бы адаптировать ребенка или количество детей не позволяет специалисту уделить ребенку необходимое время. Родители нормотипичных детей не готовы терпеть в группе не социализированного ребенка, который может кусаться/драться в силу неумения выразить свои потребности другим способом. Дополнительное отягощение в адаптации - это проблема отсутствия навыков самообслуживания и более сложного алгоритма его обучения для детей с когнитивными нарушениями. Как следствие дети не прошедшие адаптацию до школы остаются на матерях, которые в свою очередь так же выпадают из социума, имея на руках ребенка и не имея возможности работать и вести активную социальную жизнь, так как социум на каждом углу, начиная с песочницы тыкает таких матерей плохим воспитанием своего ребенка. Матери особенного ребенка испытывают глубокий психоэмоциональный стресс, что негативно сказывается на психоэмоциональном состоянии детей и невозможности внедрять в повседневно-бытовую жизнь важных элементов абилитации.

География проекта

Целевые группы

1. Дети в возрасте от 3 до 10 лет, проживающие в Республике Башкортостан, имеющие нарушения в развитии такие как: РАС, ЗПР, ЗПРР, ЗРР, СДВГ и дети имеющие когнитивные нарушения связанные с основным диагнозом, имеющие инвалидность или риск инвалидизации.